تلقي النصوص السردية في التعليم المغربي »دراسة ميدانية “السنة الثالثة من السلك الثانوي الإعدادي نموذجا

تلقي النصوص السردية في التعليم المغربي »دراسة ميدانية “السنة الثالثة من السلك الثانوي الإعدادي نموذجا

Receiving narrative texts in Moroccan education

“Field study” of the third year of preparatory secondary school as an example

^{MOHAMED CHAKRANE}

^{Ph.D Narratology,}

^{University Hassan II,}

^{Faculty of Arts & Humain Sciences,}

^{Casablanca, Morrocco}

---

Abstract: This research addresses the relationship between the functions of narrative discourse and attractiveness of educational discourse. The reason we mainly interested to find the narrator’s speech value in the educational discourse. This led us to question the knowledge of the Arabic language curriculum in narrative discourse. By trying to test this knowledge through the comparison between the apprehension of knowledge and the knowledge taught.  Furthermore, with long stages of research and forms distributed to teachers of third year of high school, and students in the same grade and supervisors of the Arabic language, it turned out that the knowledge of the school book is limited to the framing of narrative discourse  meaning, which influences the knowledge faculty and the knowledge of the apprentices and corollary hinders the acquisition of the envisaged learning of the narrative courses, and this as regards the contents of the texts or the sciences of the language or the written or oral expression. 
The researcher also tried to offer alternatives to convey the concept of narrative discourse in honest and credible way, without being limited to the concept of narrative discourse, which is reflected in the teacher’s knowledge and the learner’s knowledge. It is not claimed that this research has absolute knowledge, but it is a modest attempt to know the narrative and also seeking to open doors for past research.

ملخص: يتناول البحث موضوعا يرتبط بنقاط تعالق بين وظائف الخطاب السردي وجاذبية الخطاب التربوي التعليمي، و بهذا فقد انصب انشغالنا على اشكالية رئيسة تتمثل في البحث عن قيمة الخطاب السردي الموظف بالخطاب التربوي، الامر الذي دعانا الى التساؤل عن معرفة منهاج اللغة العربية في الخطاب السردي، حيث حاولنا اختبار هذه المعرفة عبر المقارنة بين المعرفة العالمة والمعرفة المعلمة، فاتضح بعد مراحل بحثية طويلة واستمارات وزعت على اساتذة السنة الثالثة من السلك الثانوي الاعدادي و كذلك تلاميذ السنة الثالثة من نفس السلك والمؤطرين لمادة اللغة العربية، ان معرفة الكتاب المدرسي قاصرة على الاحاطة بمفهوم الخطاب السردي، مما ينعكس على معرفة الاستاذ و معرفة المتعلم وبالتالي يعيق اكتساب الكفايات المتوخاة من الدرس السردي سواء ارتبط ذلك بمكون النصوص او علوم اللغة اوالتعبير والانشاء او المؤلفات، كما حاول البحث اقتراح بدائل تحاول نقل مفهوم الخطاب السردي بأمانة ومصداقية ووضوح من المتعلم،  كما ان هذا البحث يملك المعرفة المطلقة بانه محاولة متواضعة سعت للاحاطة بالخطاب السردي كما سعت الى فتح ابواب تستشرف بحوثا مستقبلية.

كلمات دلالية: اﻟﻮﺳﺎﺋﻂاﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ،ﻣﺪرس،ﻣﺎدةاﻟﻠﻐﺔاﻟﻌﺮﺑﯿﺔ،اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ.

 تحديد مجتمع البحث وحدوده

      يعتبر التعليم الثانوي الإعدادي مرحلة انتقالية بين التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي التأهيلي، أي يمثل مرحلة وسطى في المسار الدراسي للمتعلم، يتكون مساره من ثلاث سنوات تعليمية يندرج فيها المتعلم عبر مسار تربوي منسجم مع وتيرة نموه الجسدي والنفسي في أبعاده العقلية والمهارية والوجدانية. [1]

للاطلاع على الدراسة كاملة يمكن الضغط على الرابط التالي:https://revuealmanara.com/wp-content/uploads/2024/07/تلقي-النصوص-السردية-في-التعليم-المغربي.pdf